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家(jia)校互动联(lian)通尚需(xu)三大推力

李亚娟左坤

教育(yu)(yu)从(cong)本质上看是关系(xi)的(de)哲(zhe)学(xue),目前(qian)家(jia)(jia)庭(ting)与学(xue)校(xiao)都高度(du)重视教育(yu)(yu),家(jia)(jia)庭(ting)用力(li)、学(xue)校(xiao)努力(li),但教育(yu)(yu)效果与生态(tai)并不(bu)理(li)想。家(jia)(jia)校(xiao)之间(jian)的(de)对话、协作(zuo)、互补(bu)、联通(tong),尚需从(cong)文化信念(nian)、关系(xi)机(ji)制(zhi)建立、专业系(xi)统(tong)支持(chi)、决策制(zhi)定等方面进行探索(suo)。

家校互动联通仍(reng)有(you)阻(zu)力

家(jia)校合作的(de)核心信念,是(shi)(shi)教育(yu)时空互动、对话与(yu)联通。家(jia)校合作是(shi)(shi)家(jia)校共同支(zhi)持(chi)(chi)学生成长的(de)动态过程,时间(jian)维(wei)度(du)(du)上是(shi)(shi)长期、持(chi)(chi)续的(de)合作,不是(shi)(shi)偶然、间(jian)断的(de);空间(jian)维(wei)度(du)(du)上是(shi)(shi)整(zheng)体、连(lian)续、系统的(de),不是(shi)(shi)断点(dian)、散(san)状的(de);从目标内容维(wei)度(du)(du)看(kan),家(jia)校合作的(de)目标、内容、实(shi)施、评估、实(shi)践等(deng)各方面皆紧扣教育(yu)对象(xiang)生命成长的(de)内在(zai)逻辑(ji)。

互动、对(dui)(dui)话(hua)与联通的(de)家校合(he)(he)(he)作(zuo),是(shi)双方建立在情(qing)感理性(xing)基(ji)础(chu)之上的(de)共同经营,彼此相信对(dui)(dui)方愿意合(he)(he)(he)作(zuo)、能(neng)(neng)合(he)(he)(he)作(zuo)也(ye)有(you)能(neng)(neng)力合(he)(he)(he)作(zuo)。但据2018年10月南京(jing)市教育科学(xue)研究所对(dui)(dui)全市的(de)调查显示,南京(jing)市家校合(he)(he)(he)作(zuo)存在四(si)个方面的(de)阻力:

家校合(he)作(zuo)信(xin)念(nian)尚(shang)未健全。87.58%的(de)(de)家长认(ren)为(wei)家校合(he)作(zuo)可以提(ti)高孩子的(de)(de)学(xue)习成绩,认(ren)同(tong)这一点的(de)(de)教(jiao)师仅占7.06%,59.88%的(de)(de)教(jiao)师认(ren)为(wei)更应该促进学(xue)生全面(mian)综合(he)的(de)(de)发展,可见(jian)双(shuang)方对合(he)作(zuo)的(de)(de)期(qi)望值截然不同(tong)。

家校(xiao)合(he)作(zuo)的(de)机制尚未(wei)健全。家校(xiao)合(he)作(zuo)工作(zuo)缺乏整体性(xing)(xing)、计划性(xing)(xing)、针对性(xing)(xing)与(yu)制度(du)约束力。

家(jia)校合(he)作的专业(ye)支持系统尚未健(jian)全。64.20%的学校定期(qi)召开(kai)家(jia)长会(hui),43.33%定期(qi)开(kai)展家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)知识培(pei)训,54.37%明(ming)确要求班主(zhu)任家(jia)访,37.95%定期(qi)开(kai)展亲子活动,41.95%设有家(jia)长学校,但学校主(zhu)导(dao)的家(jia)校共育(yu)更多是(shi)服(fu)务于教(jiao)育(yu)教(jiao)学而非家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)。

家(jia)(jia)(jia)校合作的(de)(de)(de)(de)政策(ce)尚(shang)未(wei)完善。40%的(de)(de)(de)(de)校长(zhang)(zhang)、25.21%的(de)(de)(de)(de)教(jiao)师(shi)和(he)(he)11.8%的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)长(zhang)(zhang)认(ren)为家(jia)(jia)(jia)庭教(jiao)育(yu)应由(you)政府负责,39%的(de)(de)(de)(de)校长(zhang)(zhang)、52.15%的(de)(de)(de)(de)中小学教(jiao)师(shi)和(he)(he)55.5%的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)长(zhang)(zhang)认(ren)为应该由(you)教(jiao)育(yu)行(xing)政部门、妇联等负责。但区域层(ceng)面家(jia)(jia)(jia)校合作政策(ce)与指导性(xing)文件(jian)尚(shang)需完善,缺乏有效的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)校合作共育(yu)评估(gu)工具。

家校互动(dong)联通(tong)动(dong)力(li)不足

有(you)研究表明,家(jia)校合(he)作对提(ti)高(gao)学生(sheng)的学业成(cheng)就、社交能力及健(jian)康(kang)心智(zhi)都有(you)积极促进作用,但实(shi)现(xian)有(you)机结合(he)尚需构建价(jia)值信念系统、互动对话教(jiao)育机制和专(zhuan)业支(zhi)持系统等三方(fang)面的推(tui)力。

一是建立(li)家校合作价值信念系(xi)统(tong)。家校合作的首要推力(li)是明确家校双方是命运共(gong)同(tong)体,坚持(chi)(chi)权利平等(deng)、对话(hua)协商、合作共(gong)赢、交流互动、科学(xue)发展的价值信念,学(xue)校创造并持(chi)(chi)续(xu)合作共(gong)育文(wen)化,家庭也依次全面(mian)参(can)与到孩子的学(xue)习(xi)、学(xue)校事务和当地社(she)区中,不断帮助教育对象获得成功(gong)。

二(er)是建立家校(xiao)(xiao)(xiao)互(hu)动对话教(jiao)育机制。探索让每个(ge)家庭(ting)参与(yu)决策制定,学校(xiao)(xiao)(xiao)积(ji)极建立家庭(ting)参与(yu)儿(er)童学习的(de)支持(chi)系统,区(qu)(qu)域(yu)推进家校(xiao)(xiao)(xiao)合作机制,最终实(shi)现家庭(ting)、学校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)育的(de)协同(tong)(tong)互(hu)补(bu)、互(hu)相促进、协调发展。如南京市江(jiang)宁高新(xin)区(qu)(qu)中学坚(jian)持(chi)重要事(shi)件家校(xiao)(xiao)(xiao)共同(tong)(tong)商议、共同(tong)(tong)决策,南京市岔路学校(xiao)(xiao)(xiao)研制《家庭(ting)档案手(shou)册》,形成教(jiao)师指(zhi)导、学生自我(wo)管理、家长监督(du)三位一(yi)体(ti)的(de)互(hu)助长链(lian)。

三是(shi)建立(li)家(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)合(he)作的(de)专业支(zhi)(zhi)持(chi)系统。家(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)双方作为“合(he)伙人”“伙伴”,应坚持(chi)科学性(xing)(xing)、发(fa)展性(xing)(xing)、互动性(xing)(xing)、包容性(xing)(xing)、多(duo)样性(xing)(xing)、多(duo)维(wei)性(xing)(xing)、支(zhi)(zhi)持(chi)性(xing)(xing)、文(wen)化性(xing)(xing)等原则,建立(li)科研支(zhi)(zhi)持(chi)系统和基于志愿服(fu)务(wu)的(de)家(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)合(he)作制度支(zhi)(zhi)持(chi)系统,推动家(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)合(he)作实践创新。

建立科研支持系统(tong)可(ke)以通(tong)(tong)过研究(jiu)项目引领,如将(jiang)家(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)合(he)作纳入德育创新奖评选(xuan);可(ke)以通(tong)(tong)过专(zhuan)(zhuan)题培训,提(ti)升一线教师家(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)合(he)作的专(zhuan)(zhuan)业技能;可(ke)以通(tong)(tong)过主题式德育科研推进;还可(ke)以把(ba)家(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)共育课(ke)程作为校(xiao)(xiao)(xiao)本课(ke)程成果评选(xuan)的主要内(nei)容,孵化家(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)联系册(ce)(ce)、家(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)共育指导手册(ce)(ce)、家(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)合(he)作公益团(tuan)队、家(jia)长工作坊、家(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)合(he)作平台等成果。

基于(yu)志愿(yuan)服务(wu)的(de)制度支持系统(tong),主(zhu)要(yao)包括家长学校总校和留(liu)守儿(er)童(tong)之家。南(nan)京市教(jiao)育局专门设立(li)家长学校工作指导委(wei)员(yuan)会(hui),各区开展“乡村流动课堂”志愿(yuan)服务(wu)活动,社(she)区、街道、山村互相借力、优势互补,弥补留(liu)守儿(er)童(tong)的(de)教(jiao)育缺(que)失。

家校互动联通亟(ji)待(dai)创新

互(hu)动、对话、联通(tong)的(de)家(jia)校合作,实质是追(zhui)求有品(pin)位的(de)家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)育与有品(pin)质的(de)学校教(jiao)(jiao)育,在(zai)教(jiao)(jiao)育的(de)时间与空间、手段与方法、路径与策略(lve)、科学与艺(yi)术等多(duo)维系统(tong)中,产生(sheng)有互(hu)动、有对话、有智慧、有发展、有追(zhui)求、有效果(guo)、有生(sheng)命(ming)的(de)教(jiao)(jiao)育生(sheng)态(tai),多(duo)元创新家(jia)校合作的(de)支持系统(tong)。

比如组织(zhi)“名师(shi)公(gong)(gong)益(yi)(yi)大讲(jiang)堂(tang)”,将广大热心公(gong)(gong)益(yi)(yi)的(de)骨干教(jiao)师(shi)和(he)专业(ye)教(jiao)育工作(zuo)者联合(he)起(qi)来,向社会无偿提供权威(wei)性(xing)、专业(ye)性(xing)的(de)教(jiao)育教(jiao)学服(fu)务,以创(chuang)新的(de)方式服(fu)务支持(chi)家校(xiao)合(he)作(zuo)。

比如提供多维空间(jian)(jian)和(he)互(hu)联支持,学(xue)校、家(jia)庭(ting)、社会教(jiao)育共同建立(li)家(jia)校合(he)作教(jiao)室。儿童成长的(de)第(di)一(yi)间(jian)(jian)教(jiao)室是家(jia)庭(ting),第(di)二间(jian)(jian)教(jiao)室是学(xue)校,第(di)三间(jian)(jian)教(jiao)室即将二者(zhe)打通,实(shi)现优质资源(yuan)共享、家(jia)校合(he)作联动、教(jiao)育内涵发展的(de)无限可(ke)能。

比如让(rang)大型社区(qu)(qu)参(can)与进来,认(ren)可社区(qu)(qu)在教育生(sheng)态(tai)中(zhong)的(de)整合(he)推动作(zuo)用,在管(guan)理(li)体系中(zhong)设立社区(qu)(qu)代表,让(rang)社区(qu)(qu)参(can)与学校能(neng)力建(jian)设和改革。

在新媒(mei)体时代(dai),要(yao)(yao)重视大数据与平台支持,注重大数据采(cai)集并进(jin)行动态(tai)管理。还要(yao)(yao)引入驻校(xiao)社工的(de)专(zhuan)业(ye)支持,借助驻校(xiao)社工作(zuo)为解决特殊问(wen)题的(de)专(zhuan)业(ye)指导者(zhe)、心理疏导行为矫正(zheng)的(de)辅(fu)导者(zhe)、家校(xiao)冲(chong)突(tu)化解的(de)调解者(zhe),提升学(xue)校(xiao)德育队伍处理特殊问(wen)题的(de)专(zhuan)业(ye)度,激发“学(xue)校(xiao)—家庭—社区”三位(wei)一体教育新模(mo)式的(de)活力。

(作者(zhe)单位:南京市教(jiao)育科(ke)学研究所)

时间:2018-06-05 14:35

【家教课堂20190605】家校互动联通尚需三大推力

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