光年之外我的世界

济源一中(zhong)校园网家教课堂

谁是家校合作中沉默的旁观者

——关注随迁子女(nv)家长的教育困境(jing)

童星

根据全国第五次人(ren)口普查数据推算,目前我国农(nong)民工(gong)(gong)随迁(qian)子女人(ren)数近1500万。得益(yi)于“两(liang)为主”外(wai)来人(ren)口教(jiao)育(yu)政策的实施(shi),越来越多的农(nong)民工(gong)(gong)随迁(qian)子女能够(gou)在城市公(gong)办学(xue)校(xiao)就读(du),随迁(qian)子女教(jiao)育(yu)工(gong)(gong)作的目标已(yi)经从“有学(xue)上”逐步(bu)转(zhuan)移至“上好学(xue)”。而要(yao)实现“上好学(xue)”,离不开(kai)家庭(ting)和学(xue)校(xiao)的优(you)势互补、相互配合(he)、协同育(yu)人(ren)。

通(tong)过对9个农民工(gong)随(sui)迁(qian)(qian)子(zi)女家(jia)庭成员、5所(suo)接(jie)收随(sui)迁(qian)(qian)子(zi)女的(de)学校(xiao)(其(qi)中(zhong)1所(suo)是(shi)非公立的(de)民工(gong)子(zi)弟学校(xiao))教师的(de)访谈(tan),我(wo)发现(xian)随(sui)迁(qian)(qian)子(zi)女家(jia)长和学校(xiao)之(zhi)间(jian)存(cun)在着一定的(de)合作(zuo)交流,但(dan)也存(cun)在不少困境(jing),亟(ji)待(dai)各方(fang)协(xie)力突(tu)破。

“哪有时间(jian)去学校(xiao)参加(jia)活(huo)动(dong)”

家(jia)校(xiao)双(shuang)方有(you)共同(tong)的时间进(jin)行交流沟通(tong),是家(jia)校(xiao)合作(zuo)的基本前提(ti)。但随迁子女家(jia)长常(chang)常(chang)以没有(you)时间为由不和教师交流,也很少(shao)去学校(xiao)参加(jia)家(jia)校(xiao)合作(zuo)活动(dong)。除了主(zhu)观上没有(you)认(ren)识(shi)到家(jia)校(xiao)合作(zuo)的意义,工作(zuo)特征也导(dao)致他们参与家(jia)校(xiao)合作(zuo)时间和精力的匮乏。

在(zai)(zai)我访(fang)谈的(de)(de)(de)(de)9个家庭中,随迁子(zi)女(nv)的(de)(de)(de)(de)父(fu)母(mu)主(zhu)要在(zai)(zai)建筑工地、餐馆、菜市场等地方工作,从(cong)事的(de)(de)(de)(de)是十分辛(xin)苦耗时(shi)又(you)长的(de)(de)(de)(de)体力劳动,没(mei)有(you)固定的(de)(de)(de)(de)休(xiu)息时(shi)间,确实无法抽身参(can)加学(xue)校(xiao)组织的(de)(de)(de)(de)活(huo)动。一位(wei)在(zai)(zai)饭店做服务员的(de)(de)(de)(de)家长说:“我们这种工作没(mei)有(you)什么星(xing)期(qi)天,放假的(de)(de)(de)(de)时(shi)候出来(lai)吃饭的(de)(de)(de)(de)人(ren)更(geng)多,学(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)活(huo)动我也想去看看,但(dan)是哪有(you)时(shi)间去呢(ni)?”

在(zai)(zai)对教(jiao)(jiao)师(shi)的访(fang)谈中,他们(men)也反映不少(shao)随迁子女(nv)家(jia)(jia)长(zhang)常以没有(you)时间为由缺席家(jia)(jia)长(zhang)会,去家(jia)(jia)访(fang)也经常遇(yu)到家(jia)(jia)长(zhang)不在(zai)(zai)家(jia)(jia)的情况。这在(zai)(zai)客观上(shang)打击了教(jiao)(jiao)师(shi)开展家(jia)(jia)校合作的积极性(xing)。

多子(zi)女(nv)(nv)(nv),也是(shi)造成随迁子(zi)女(nv)(nv)(nv)家(jia)长时间(jian)紧(jin)张(zhang)的(de)原因,9个(ge)受(shou)访家(jia)庭(ting)(ting)中没有(you)(you)独生子(zi)女(nv)(nv)(nv),最多的(de)一家(jia)有(you)(you)4个(ge)小孩。多子(zi)女(nv)(nv)(nv)的(de)家(jia)庭(ting)(ting)结构稀释了(le)本就匮乏的(de)资(zi)源,父母投入(ru)在每一个(ge)子(zi)女(nv)(nv)(nv)身上(shang)(shang)的(de)时间(jian)、精力更(geng)为有(you)(you)限,难以参与家(jia)校合作(zuo)。正如一个(ge)爸爸所说(shuo):“城(cheng)市生活开销大,能让这3个(ge)孩子(zi)不饿着(zhe)、有(you)(you)学上(shang)(shang)就不错了(le),孩子(zi)教育的(de)事情(qing)只能全交给学校了(le)。”

“不知(zhi)道(dao)跟老师说些什么”

除(chu)了没有时间(jian),还有一些(xie)随迁子女家长对自身学历、表达能(neng)力不够自信(xin),参与家校合(he)作的(de)能(neng)力不足、缺乏(fa)技巧(qiao),导(dao)致他们即使有时间(jian)和(he)(he)教(jiao)师沟通交流,也表现(xian)出顾虑、害怕和(he)(he)小心翼翼的(de)状态。

家长会(hui)(hui)是很普(pu)通的(de)家校合作形式,但(dan)对某些(xie)随(sui)迁子女家长却(que)是沉(chen)重(zhong)的(de)心理(li)负(fu)担。一位妈妈说(shuo)(shuo):“每(mei)次(ci)家长会(hui)(hui),我和他爸爸谁都不(bu)(bu)愿意去(qu),互相推来推去(qu)的(de),我们没什么文(wen)化(hua),不(bu)(bu)大会(hui)(hui)说(shuo)(shuo)话(hua)。”少(shao)数随(sui)迁子女家长甚至担心自己说(shuo)(shuo)错话(hua),老师(shi)会(hui)(hui)责怪自己小孩,因此往往选择做(zuo)一个沉(chen)默的(de)旁观者。正如一位父(fu)亲所(suo)言:“我也想跟老师(shi)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)话(hua),可真(zhen)不(bu)(bu)知道(dao)跟老师(shi)说(shuo)(shuo)些(xie)什么,别再(zai)说(shuo)(shuo)错话(hua)了。”

良(liang)好的家校(xiao)合作(zuo)显然需要双方平等(deng)自信、敞开心扉,通(tong)过有效的沟通(tong)和协同形成教育(yu)合力(li),但(dan)如(ru)果随迁(qian)子女家长总是沉默不语,只是象(xiang)征性地出现在学校(xiao),这样的家校(xiao)合作(zuo)只是徒有形式罢了(le)。

更糟(zao)糕的(de)是,随(sui)迁(qian)子(zi)女家长(zhang)的(de)沉默还(hai)可能被某些教师(shi)(shi)理解为不负(fu)责任、不关心子(zi)女在(zai)学校的(de)表现。一位受访教师(shi)(shi)说(shuo):“很(hen)多随(sui)迁(qian)子(zi)女家长(zhang)来了就(jiu)坐(zuo)在(zai)最后(hou)面(mian),开完(wan)会都(dou)不跟老师(shi)(shi)说(shuo)句话(hua)就(jiu)走,把孩(hai)子(zi)的(de)教育全推给学校。”缺乏有(you)效的(de)家校沟通,随(sui)迁(qian)子(zi)女家长(zhang)“不说(shuo)话(hua)”,反而让老师(shi)(shi)“有(you)话(hua)说(shuo)”,导致(zhi)家校关系紧(jin)张。

“要么不管(guan),要么只(zhi)管(guan)考试(shi)成绩”

家长(zhang)不合(he)(he)理的(de)教育价值观(guan)会导致家校合(he)(he)作陷入(ru)困境。一(yi)些随(sui)迁(qian)子女家长(zhang)认为教育只是学校的(de)事情,或(huo)者教育的(de)全(quan)部就是考试成(cheng)绩、班级排名(ming),造成(cheng)家校合(he)(he)作难以(yi)全(quan)方(fang)面、高(gao)质量(liang)地(di)开展。有(you)(you)教师就带有(you)(you)抱怨口气跟我说:“带随(sui)迁(qian)子女学生更累(lei),他们(men)学习(xi)基础本来就比较薄弱,家长(zhang)要么不管(guan),要么只管(guan)考试成(cheng)绩,对(dui)子女在学校的(de)心(xin)理、言行举(ju)止(zhi)漠(mo)不关(guan)心(xin)。”

教(jiao)(jiao)师(shi)所(suo)言随(sui)迁子女家长“不管”的原因有(you)二(er)。一(yi)方(fang)面是(shi)家长认为家校有(you)明确的边界(jie),家庭负(fu)责“养”,学校负(fu)责“教(jiao)(jiao)”,于(yu)是(shi)将教(jiao)(jiao)育(yu)责任(ren)完(wan)全推脱给学校,导致教(jiao)(jiao)师(shi)孤军奋战;另一(yi)方(fang)面某些家长即使想管也感到存(cun)在诸多障碍,于(yu)是(shi)主动(dong)降低自(zi)身(shen)的教(jiao)(jiao)育(yu)期望与投(tou)入,以不管的方(fang)式(shi)消极对待(dai)子女的教(jiao)(jiao)育(yu)。

与(yu)此形(xing)成(cheng)鲜明对比(bi)的(de)是,一(yi)些随(sui)迁(qian)子女(nv)家(jia)长(zhang)直接感受到(dao)教(jiao)(jiao)育(yu)对个(ge)人未来命运的(de)重要作用(yong),十分重视子女(nv)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu),但却将教(jiao)(jiao)育(yu)狭隘(ai)地(di)理解为考试成(cheng)绩,因此极为关注子女(nv)的(de)学(xue)习成(cheng)绩和班级排名,平时与(yu)教(jiao)(jiao)师沟(gou)通(tong)交(jiao)流最多的(de)就是子女(nv)的(de)学(xue)习情况,很(hen)少涉(she)及(ji)孩子的(de)心理健(jian)康、道德(de)品行和兴趣爱好等内容。这些随(sui)迁(qian)子女(nv)家(jia)长(zhang)还会以此为标准(zhun),选择参(can)加自(zi)认为与(yu)学(xue)习成(cheng)绩有关的(de)学(xue)校活(huo)动(dong),对校园文(wen)化(hua)开放日(ri)、家(jia)长(zhang)义工等家(jia)校合作活(huo)动(dong)则兴趣不大(da)。

“家长(zhang)学校?第一次听说”

随(sui)迁(qian)子女家校(xiao)合(he)作的困境显然不(bu)能完(wan)全归(gui)咎于家长,学校(xiao)也(ye)要承担一定的责任。

我访谈的(de)5所(suo)学校位于郊区(qu)、城乡接合(he)部、城中村等(deng)城市(shi)偏远区(qu)域,学校的(de)硬件设施(shi)较为落后(hou),师资队伍(wu)也相对薄弱,部分教师并未深刻认(ren)识到(dao)家校合(he)作(zuo)的(de)意义,反而(er)视之为额外的(de)负担(dan)。

一位学校(xiao)的管理(li)者(zhe)坦言:“老(lao)实说(shuo),我们也不(bu)指(zhi)望(wang)随迁(qian)子(zi)女(nv)家(jia)长(zhang)给(ji)我们提(ti)供太多帮助,只希望(wang)他们不(bu)要干扰教学秩序(xu),尽(jin)量(liang)配合(he)(he)一下。”从“不(bu)指(zhi)望(wang)”“不(bu)要干扰”“尽(jin)量(liang)配合(he)(he)”等低期望(wang)用(yong)词,可(ke)见学校(xiao)似乎(hu)并(bing)不(bu)信任(ren)随迁(qian)子(zi)女(nv)家(jia)长(zhang)具备家(jia)校(xiao)合(he)(he)作(zuo)的知识(shi)和能力。

当问及是否(fou)参加过学(xue)(xue)(xue)校的(de)家(jia)长(zhang)学(xue)(xue)(xue)校时,其中一(yi)位随(sui)迁(qian)子女爸(ba)爸(ba)困惑地说(shuo):“家(jia)长(zhang)学(xue)(xue)(xue)校?第一(yi)次(ci)听说(shuo),没(mei)听说(shuo)学(xue)(xue)(xue)校组织过什么家(jia)长(zhang)活动(dong)啊。”一(yi)位妈妈说(shuo):“学(xue)(xue)(xue)校没(mei)什么家(jia)长(zhang)活动(dong),我(wo)一(yi)学(xue)(xue)(xue)期就去学(xue)(xue)(xue)校两次(ci),一(yi)次(ci)是开(kai)学(xue)(xue)(xue)交(jiao)学(xue)(xue)(xue)费,一(yi)次(ci)是期中开(kai)家(jia)长(zhang)会。”

当然,学(xue)校(xiao)(xiao)在家校(xiao)(xiao)合作上的不作为也(ye)并非完(wan)全是主观意识不够,由于接收了(le)大量(liang)随迁子女(nv),学(xue)生人数增加(jia)十分明显(xian),大班额(e)现象十分普(pu)遍,教师的工作负担(dan)量(liang)过大,也(ye)很难(nan)抽(chou)出时间和精力(li)思考组织(zhi)家校(xiao)(xiao)合作活动。

由上可(ke)知,农民工家长缺乏时间、自(zi)信心不(bu)够、所在(zai)学校教师(shi)负担重等诸多因(yin)素,既(ji)是家校合(he)作困境的(de)(de)原因(yin),也(ye)是家庭和学校各自(zi)存在(zai)的(de)(de)明显弱(ruo)点(dian),更凸显出(chu)家校合(he)作对随迁子女教育成长的(de)(de)重要性。

突破(po)困境要从三(san)方(fang)面入手

随(sui)迁(qian)子(zi)女教(jiao)育如何(he)受益于高质量的家校(xiao)合(he)作?首先(xian)政(zheng)(zheng)府要(yao)加大对(dui)薄弱学校(xiao)的支(zhi)(zhi)持,制定家校(xiao)合(he)作规范准则(ze)。当前随(sui)迁(qian)子(zi)女集中的学校(xiao)往往也(ye)是城市的薄弱学校(xiao),相对(dui)缺(que)乏开(kai)展家校(xiao)合(he)作的物(wu)质、师(shi)资和(he)社(she)会资源,需要(yao)政(zheng)(zheng)府加大支(zhi)(zhi)持力度,提供(gong)切(qie)实帮(bang)助。

事实上,有(you)些地方政府已经开始在政策上进(jin)行(xing)倾斜,比(bi)如自2013年起,苏州市姑苏区(qu)财政预(yu)算内单(dan)独安排农民(min)工(gong)随(sui)迁子女(nv)教(jiao)育专项经费70万元,用(yong)于补贴(tie)农民(min)工(gong)随(sui)迁子女(nv)学(xue)(xue)校(xiao)(xiao)及(ji)吸收(shou)农民(min)工(gong)随(sui)迁子女(nv)较(jiao)多(duo)学(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的日常(chang)运作。同时,政府还需要制定家校(xiao)(xiao)合(he)作规范准(zhun)则,引导(dao)学(xue)(xue)校(xiao)(xiao)将家校(xiao)(xiao)合(he)作纳(na)入工(gong)作重(zhong)点,以常(chang)态化、制度化的家校(xiao)(xiao)合(he)作提升随(sui)迁子女(nv)教(jiao)育质量。

其次学校要发挥主(zhu)导作(zuo)用,更(geng)新教师的(de)家(jia)校合(he)作(zuo)观念。由于随(sui)迁(qian)子女(nv)家(jia)长(zhang)(zhang)(zhang)缺乏文化资本和(he)社(she)会资本,学校更(geng)要在(zai)家(jia)校合(he)作(zuo)上(shang)起(qi)到主(zhu)导作(zuo)用,以更(geng)加积极主(zhu)动的(de)姿态(tai)与(yu)随(sui)迁(qian)子女(nv)家(jia)长(zhang)(zhang)(zhang)沟通交流(liu),制(zhi)定家(jia)校合(he)作(zuo)的(de)规章制(zhi)度,采(cai)用多种(zhong)措施鼓励家(jia)长(zhang)(zhang)(zhang)参与(yu)教育。

其中(zhong),更新教师的(de)家(jia)校合作(zuo)观念(nian)十分(fen)关键。如果教师意识(shi)不(bu)到家(jia)校合作(zuo)并(bing)非额(e)外负(fu)担、开展(zhan)好了能反过来支持(chi)校内的(de)教育工作(zuo),即使学校管(guan)理者(zhe)再怎么重(zhong)视布置,最终也(ye)只能导致家(jia)校合作(zuo)成为“镜中(zhong)花水中(zhong)月”。

最后,要以(yi)(yi)校(xiao)(xiao)园(yuan)多(duo)元(yuan)文(wen)化活动为抓手,促进(jin)(jin)家(jia)校(xiao)(xiao)理解(jie)与(yu)融(rong)合。随迁子女家(jia)长来自全国各(ge)地,这是一笔宝贵的多(duo)元(yuan)文(wen)化财富,学校(xiao)(xiao)可以(yi)(yi)借此开展多(duo)元(yuan)文(wen)化活动,促进(jin)(jin)家(jia)校(xiao)(xiao)之间更(geng)好地沟(gou)通融(rong)合。

比如(ru)说,学(xue)校可以将(jiang)多(duo)元(yuan)文(wen)化展示作为校园文(wen)化艺术节的主题(ti),邀(yao)请随迁(qian)子(zi)(zi)女(nv)家(jia)长共同策划和(he)(he)参与。可以设(she)立绘(hui)画(hua)(hua)区(qu)、摄(she)影区(qu)、地方民(min)俗区(qu)和(he)(he)才艺展示区(qu),鼓励随迁(qian)子(zi)(zi)女(nv)学(xue)生带动家(jia)长以相片、绘(hui)画(hua)(hua)、民(min)族(zu)工艺和(he)(he)歌曲舞蹈等(deng)多(duo)种(zhong)形式展现(xian)家(jia)乡(xiang)文(wen)化风(feng)采。通(tong)过这种(zhong)新颖的家(jia)校合作活(huo)动,既(ji)能提(ti)升(sheng)学(xue)校的文(wen)化氛围和(he)(he)品位,更(geng)可以让随迁(qian)子(zi)(zi)女(nv)家(jia)长走进学(xue)校、靠(kao)近学(xue)校、融入(ru)学(xue)校。

(作者(zhe)系南京师范大学(xue)(xue)教育科学(xue)(xue)学(xue)(xue)院(yuan)博士后(hou))

时间(jian):2018-06-05 14:36

【家教课堂20190605】谁是家校合作中沉默的旁观者

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